本報(bào)記者 桂小筍

    6月27日，新東方正式對(duì)外發(fā)布留學(xué)考試融合態(tài)產(chǎn)品，即自主研發(fā)的全新融合態(tài)教學(xué)產(chǎn)品及學(xué)習(xí)平臺(tái)。

    新東方創(chuàng)始人俞敏洪作為首位“留學(xué)考試融合態(tài)產(chǎn)品體驗(yàn)官”，談及了新東方留學(xué)考試研發(fā)OMO課程體系的意義。

    俞敏洪表示，疫情讓教育機(jī)構(gòu)加快了線(xiàn)上線(xiàn)下教育融合發(fā)展的步伐。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種新模式將成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。因此，新東方也在積極地將地面教育與現(xiàn)代科技進(jìn)行融合，探索能夠讓學(xué)生在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后得到完美服務(wù)和教學(xué)體驗(yàn)的方式。相比于大家更看重的線(xiàn)上線(xiàn)下混合的營(yíng)銷(xiāo)模式，此次產(chǎn)品迭代更看重學(xué)習(xí)過(guò)程的線(xiàn)上線(xiàn)下融合。

    新東方集團(tuán)國(guó)外考試推廣管理中心總經(jīng)理劉爍煬表示，融合的關(guān)鍵在于“融”，那么到底是線(xiàn)上融合線(xiàn)下還是線(xiàn)下融合線(xiàn)上呢？很多線(xiàn)上機(jī)構(gòu)都在提出以線(xiàn)上融合線(xiàn)下的OMO課程，然而卻由于線(xiàn)下場(chǎng)景不健全，出現(xiàn)了內(nèi)容疊加、重復(fù)、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間等一系列的問(wèn)題。此次，新東方對(duì)于OMO的線(xiàn)上線(xiàn)下融合模式進(jìn)行了重新定義，提出了“線(xiàn)下融合線(xiàn)上”的價(jià)值主張。

    劉爍煬提到，此次新東方留學(xué)考試對(duì)新產(chǎn)品提出了“內(nèi)容融合，時(shí)間融合，場(chǎng)景融合”的理念。學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將系統(tǒng)化的知識(shí)（比如詞匯，長(zhǎng)難句，口語(yǔ)糾音跟讀訓(xùn)練等）碎片化的學(xué)習(xí)、將碎片化的知識(shí)（比如錯(cuò)題搜索后的系統(tǒng)化推薦，講解，作文批改等）系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。而直播、線(xiàn)上練習(xí)等功能則可以保證時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)及時(shí)精準(zhǔn)的進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將會(huì)為老師在線(xiàn)下強(qiáng)交互場(chǎng)景中提供有力的依據(jù)和支持。

    對(duì)于此次新產(chǎn)品的發(fā)布，劉爍煬認(rèn)為，OMO真正的價(jià)值在于用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期，縮短了單位學(xué)習(xí)時(shí)間，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，提升教與學(xué)的效率。他同樣表示，此次的融合態(tài)產(chǎn)品發(fā)布只是一個(gè)開(kāi)始，新東方還將在OMO模式下持續(xù)探索，不斷迭代革新，去顛覆線(xiàn)下交互的定義。

    俞敏洪也分析，現(xiàn)階段疫情的發(fā)生的確給留學(xué)行業(yè)帶來(lái)不確定性和挑戰(zhàn)，但總的來(lái)說(shuō)這種沖擊只是暫時(shí)的。對(duì)于留學(xué)行業(yè)來(lái)說(shuō)，原則上不會(huì)受到很大影響。

（編輯 田冬）